天津市河东区教学局以教研科研部门纠正为机会，按照问题导向、研训一体化的教师培养想路，充分进展河东区教师发展中心教研总领功能，达成教学行政部门、教研部门和学校三主体的和谐共生，将教师培训融入教研活动中，将教师专科发展与区域教研、片区教研、校本教研细致联接，将教研与科研一体鼓舞黑丝 在线，建构双主体教科研模式，变成“双向交融”教研机制，打造“三三联动教研共生体系”，提高教师的专科才调，推动区域教学资源的整合与优化，促进区域教学优质平衡发展。

构建教研生态“双主体”模子

为使教研活动具有生命力，提高实效性，达成教研的动态管束与偏差矫正，变成教研员与教师之间的正向作用，河东区教学局构建了“双主体”绿色教研生态初型，主如果指开拓教研员与一线教师共同看成教研活动的主体，变成一种对等对话、协同互助的干系缚构。

在教研活动中，教研员是发现问题的调研员和分析师、教研活动的谋划者和组织者、教学商榷的引颈者和履行者。他们把柄国度教学政 策、教学纠正商榷与实验以及教师对教学内容、情势无数存在的贫困和困惑等，制定教研接洽和策略，从区域层面指引学科教研使命的发展观点；组织和实施各种教研活动并提供必要的资源和撑执。

在教研活动中，教师毫不是旁不雅者，也不单是是插足东说念主，而是问题的发现者和商榷员、活动的建言东说念主和创造者、商榷的实验者和受益东说念主。河东区教学局强调尊重并引发教师在教研活动中的主体性和创造性。教师看成教学实验的成功参与者，同期亦然教研的第一线创造者，他们基于浮浅教学告诫，发现教学中存在的问题，建议教研议题，并主动参与到惩处问题的进程中，开展实证商榷。在不断的学习探索中，教师积极参与校本研修、学科组探讨、个东说念主反想等多元化教研活动，达成自我更新与专科成长。通过商榷后果的欺诈和分享，反哺课堂教学实验，不断优化教学设施和策略，变成“教——研——用”一体化的良性轮回。

变成“双向”交融的教研机制

为了更好地合适新时间教学发展的需求，提高教研遵循，河东区教学局尝试变成从上至下的接洽教研和从下到上的选用教研“双向”交融的教研机制。

教研员把柄国度的战略导向与时间需求，把柄市、区教研合座接洽，制定每学期的教研活动接洽，把柄接洽开展活动。教研接洽中既有显豁的教研主题，还有逐层、慢慢联想的序列化子主题，并联想与之相 关的神气各种的系列活动，有用促进教研由外驱型向内生型的退换。从下到上的选用教研。教师将教学实验中遭受的问题滚动为教研议题，开展校本教研。一方濒临生成的具有实质欺诈价值的教学策略和设施，通过反映机制向区教研部门推选，在区教研活动中履行；另一方面关于无法惩处的问题，通过教研部门搭建更大的商榷惩处平台，积贮更多身份更多变装的教研志愿者，本着兴味、专科以及惩处问题的格调，参与教研议题商榷，变成选用性教研样态。

打造“三三联动教研共生体系”

“三三联动教研共生体系”是一种强调互助、和解、分享和共同发展的 理念，它为谛视和鼓舞教研模式的编削实验提供了一种全新的视角。在这一表面框架下，教研不再是稳固的活动，而是一个多方参与、资源分享、协同发展的进程。

“三三联动教研共生体系”的第一个“三”指的是变成“区——学区片——学校”三级教研联动，变成动态教研的运转态势。由区教师发展中心牵头，带动学区片和学校资源优化重组、整合，达成上风互补；促进校际间的互学互鉴的动态教研。第二个 “三”指的是变成“教研员——兼职教研员——青蓝工程学员”这么一支三级教研主干力量，变成互助教研的共生体系。区级教研员统筹组织、专科辅导，进展兼职教研员的作用，进展学区片和学校校本研修的自主性和有用性，充分傲气了区域、学校、教师发展的真确需要，达成资源共研共建分享，达成分层分类教研辅导，由青蓝工程学员为第一批队主干力量，以点带面，全面提高教师教学实验才调。

“三三联动教研共生体系”让教研“立体化”，变成了年龄走漏、滚动联动的立体教研。在横向层面，突破学科壁垒，并吞年龄不同学科聚会 教研，各科教师了解学生在不同学科的学习进程和样态，有用作念到学科交叉交融、全学科育东说念主。在纵向层面，消解了年龄死心，在共生教研体系活动中，让不同教师的分享、互助中产生想想的碰撞，真确以“三三联动教研共 生体系”促进学生教导才调提高。

“三三联动教研共生体系”让教研“系统化”，河东区教学局将神气实验商榷与区教研活动相交融。举例“深度学习神气”，各学科的教研主题聚焦“深度学习”神气、聚焦“教·学·评”一体化教学联想，这么就将原先较为脱落的教研活动慢慢升级为基于实验、接洽明确、系统性强的主题式教研。教研内容围绕“深度学习”教学实验模子各身分逐层张开，教研神气体现众筹众研多方互动。一体化的教学与教研实验为多层级、立体化开展教师培训提供示范和引颈。

作家：于曦黑丝 在线，天津市河东区教学局局长